IUFM / ESPE

• Question M138 Dans la figure ci-dessous ABC représente un triangle équilatéral et CDEF un carré dont la mesure en cm du côté est désignée par x. Le segment BD mesure 6 cm.

• Question M139

• Question M90

• Question M91

• Question M1 Ecrire en chiffres le nombre suivant : Six milliards neuf cent millions trois cent trente mille trois cent trente I.U.F.M.d'Alsace - 1996

• Question M2 Ecrire en toutes lettres le nombre suivant : 4 x 109 + 35 x 106+ 12 x 104 I.U.F.M.d’Alsace -1996

• Question M3 Je suis un nombre entier naturel dont : - le chiffre des dizaines est trois. - le nombre des centaines est le double de mon chiffre des unités, qui est lui-même le triple de mon chiffre des dizaines. Qui suis-je ? I.U.F.M.d’Alsace- 1996

• Question M4 Soit X = 12345,6789. Quelle est la proposition vraie ? □ A. Dans le nombre X, le chiffre des dizaines est 3. □ B. Dans le nombreX, le chiffre des dixièmes est 8. □ C. Dans le nombreX, le chiffre des centièmes est 7. □ D. Dans le nombreX, le chiffre des millièmes est 7. □ E. Dans le nombreX, le nombre des dizaines est 4. I.U.F.M.de Toulouse -1996

• Question M5 Qui suis-je ? Mon chiffre des unités est u = 0. Mon chiffre des dizaines est d = 2 u. Mon nombre de centaines est 20. Laquelle de ces affirmations est exacte ? □ A. 200 □ B. 2000 □ C. 20220 □ D. 20000 □ E.2220 I.U.F.M.de Toulouse -1996

Il s’agit de trouver la logique qui unit des couples de mots. Cette logique est donnée par le sens et par la position des mots. A l’aide de quatre propositions de couples, le candidat doit trouver le couple qui satisfait à 3 exigences : — le premier mot du couple doit avoir un lien avec le deuxième mot de la phrase (en capitales dans la première partie), — le deuxième mot du couple doit avoir un lien avec le troisième mot de la phrase (en capitales dans la deuxième partie), — ces liens doivent être identiques, ou être de même nature, ou suivre la même logique. Consigne : Vous devez trouver le premier et le dernier mot qui complètent chaque phrase. Pour cela vous choisirez un couple parmi les 4 proposés. Exemple : est pour feu ce que froid est pour a) flamme - hiver b) enfer - neige c) chaud - glace d) bois - vent Le lien commun aux deux associations de mots est celui de la température avec un élément naturel. Seule la proposition c répond à cette logique : — le feu est synonyme de chaleur, — la glace est synonyme de froid Toutes les autres propositions suivent des logiques différentes et indépendantes. Aucune n’est applicable en même temps aux 2 parties de phrase.

Ce test, quoique assez ancien, retrouve ces dernières années un certain succès, car il fait appel à la fois à une forme de culture et à la compréhension et à la déduction. La consigne est simple : il faut trouver la phrase qui, parmi celles proposées, se rapproche le plus du proverbe. Il ne suffit donc pas de connaître le proverbe, il faut également le comprendre. Saisir son sens et comme la plupart des proverbes, sa morale ou sa philosophie. Si en revanche le proverbe n’est pas connu, il est possible soit à partir de son seul libellé, soit à partir des autres affirmations d’en déduire le sens. Ainsi certains candidats procéderont par identification et d’autres par élimination-déduction. Ce test d’après les statistiques observées peut être très sélectif. Reste aux utilisateurs de bien adapter leur barème de correction-notation : on peut en effet décider de faire varier la pénalisation d’erreur selon le niveau des candidats et moduler ces erreurs selon la mauvaise réponse choisie. Vous trouverez ci-après des proverbes (en caractère gras) suivis de quatre phrases. Vous mettrez une croix (et une seule) devant la phrase dont le sens se rapproche le plus du proverbe.

> Quels sont les verbes bien conjugués ?

> Complétez les phrases par quoique, quoi que, plutôt ou plus tôt.

> Complétez les phrases par «la», «là» ou « l’a(s) ».

Une analogie est une ressemblance entre deux ou plusieurs objets de pensée. Les tests d'analogies évaluent vos capacités de logique verbale. > Complétez les phrases avec le mot qui vous semble le mieux convenir.

> Trouvez parmi les paires de mots proposées, celle qui présente le plus d’analogie avec le couple écrit en majuscules.

> Trouvez parmi les couples de mots proposés, celui qui présente le plus d’analogies, avec le couple écrit en majuscule.

> Quels sont les verbes bien conjugués ?

> Quelle partie de phrase contient une faute d’orthographe ou de grammaire ? Si la phrase est correctement orthographiée, cochez la lettre E.

> Quelle partie de phrase contient une faute d'orthographe ou de grammaire ? Si la phrase est correctement orthographiée, cochez la lettre E.

Exemples de locutions latines Locutions Sens Locutions Sens de facto de fait et non de droit (un) modus vivendi manière de vivre à partir d’un compromis deus ex machina personnage providentiel mutatis mutandis après les changements nécessaires distinguo je distingue nota bene notez bien, faites attention ex nihilo venant de rien (au) prorata en proportion idem la même chose, la même idée sic c’est ainsi, bien que cela soit surprenant illico aussitôt, immédiatement sine die sans fixer de date in extenso complètement, en entier un erratum (des errata) faute survenue dans l’impression d’un ouvrage et signalée in petto à part soi

Parmi les cinq propositions, trouvez quel est le mot mal orthographié.

Parmi les quatre propositions, trouvez quel est le mot mal orthographié.

> Trouvez l’adverbe mal orthographié.

> Trouvez un mot qui doit former, tant avec le précédent qu'avec le suivant, un nom composé.

Une autre manière classique d apprécier la compréhension et le raisonnement consiste à indiquer la signification de proverbes. On propose généralement un choix entre plusieurs phrases, dont une seule a un sens équivalent à celui du proverbe proposé. Une telle épreuve présente l’inconvénient d être très marquée culturellement. Ce peut être ainsi une évaluation de l'acculturation aussi bien que de la compréhension. Le choix des proverbes à proposer est donc assez délicat. En revanche, l'idée est plus riche que la seule présentation de synonymes dans la mesure où les proverbes sont de brèves « philosophies », censées résumer une morale des relations et des conduites humaines. Le test suivant est constitué de 20 proverbes, avec 4 possibilités de réponse pour chacun. Vous pouvez le faire sans limite de temps, mais notez-le quand même, il vous servira de base pour le test ultérieur. Consigne : vous devez trouver la phrase dont le sens est le plus proche de celui du proverbe, en choisissant votre réponse parmi les phrases a, b, c, ou d. Vous pouvez commencer. (Notez votre temps de passation.)

Consigne : nous vous proposons un proverbe suivi de 4 phrases (classées a, b, c ou d). Vous devez indiquer quelle est la phrase dont le sens est le plus proche de celui du proverbe. Cochez a, b, c ou d selon votre choix, ou reportez vos réponses sur une feuille séparée.

Il sagit, comme nous lavons dit en introduction, de reconstituer le lien logique existant Par exemple, les mots complémentaires de la proposition «... est à framboisier ce que parmi plusieurs modalités de réponse. Par exemple, les mots complémentaires de la proposition «... est à framboisier ce que fraise est à... » seraient « framboise » et « fraisier ». Voici, pour illustrer, un premier entraînement en temps libre. Consigne : vous trouvez des phrases où manquent 2 mots remplacés par des points. Vous devez retrouver le couple de mots qui manque dans la phrase. Cochez a, b, c ou d, ou reportez votre réponse sur une feuille séparée.

Voici l’extrait d’un écrit réalisé par un lycéen de seconde, où l’on a volontairement maintenu les erreurs orthographiques et syntaxiques telles qu’elles ont été commises.

Voici un texte tiré d’un album destiné à la jeunesse, de Wolf Erlbruch, Milan, 1995. Ce récit est composé de cinq extraits présentés dans le désordre. Cochez la (ou les) bonne(s) réponse(s)

Une boîte d’allumettes contient 240 allumettes. Ses dimensions intérieures sont 75 mm, 50 mm, 30 mm. Les dimensions d’une allumette sont 49 mm, 1 mm et 1 mm. Le pourcentage du volume de la boîte qu’occupent les allumettes est environ : A : 50 % B : 33 % C : 25 % D : 20 % E : 10 % Trois ouvriers ont participé à la construction d’un mur : Abdel, Boris et Carlos. Si Abdel avait travaillé seul, il aurait mis 48 h ; si Boris avait travaillé seul, il aurait mis 60 h ; si Carlos avait travaillé seul, il aurait mis 72 h. Parmi les valeurs suivantes, quelles sont les deux qui sont les plus proches du nombre d’heures qu’il leur a fallu pour construire le mur, sachant qu’ils ont travaillé tous les trois ensemble ? A : 18 heures B : 20 heures C : 22 heures D : 24 heures E : 26 heures Un rouleau de ruban adhésif a 12 cm de diamètre. Le premier tour de ruban (en partant de l’intérieur) a un diamètre de 6 cm. On sait que l’épaisseur du mban est de 0,3 mm. La longueur du ruban est comprise entre : A : 20 et 50 mètres B : 25 et 100 mètres C : 40 et 60 mètres D : 15 et 30 mètres E : 50 et 100 mètres Un morceau de réglisse a la forme d’un parallélépipède rectangle dont les arêtes mesurent 1 mm, 2 mm et 2 mm. La pyramide de Kheops mesurait (du temps de sa splendeur) 147 m de haut et sa base carrée avait 227 m de côté. On évalue à 50 millions de personnes la population de l’humanité lorsqu’elle a été construite. En supposant que la pyramide ait été entièrement faite de petits cubes de réglisse, pendant combien de temps aurait-on pu en donner un par jour à chaque humain ? (On suppose que la population reste invariable le temps de la distribution !) A : Moins de 1 siècle. B : Moins de 5 siècles. C : Moins de 500 siècles. D : Plus de 50 siècles. E : Plus de 1 000 siècles. 36-J’ ai dans ma poche des pièces de 50 centimes et des pièces de 10 centimes ; en tout, 250 pièces, pour une valeur de 93 euros. A : Si toutes mes pièces étaient de 10 centimes, j’aurais 25 euros. B : Pour trouver le nombre de pièces de 50 centimes, il suffit de diviser par 0,4 le nombre 93 — 25. C : Si toutes mes pièces étaient de 50 centimes, j’aurais 125 euros. D : Pour trouver le nombre de pièces de 10 centimes, il suffit de diviser par 0,4 le nombre 125 — 93. E : J’ai 90 pièces de plus d’une sorte que de l’autre. 37 - À 14 h, Louis part de Cébazat en direction de Durtol. Il marche à 4 km à l’heure. À 14 h 10, Michel part de Cébazat en direction de Durtol, par le même chemin. Il marche à 5 km à l’heure. La distance séparant les deux villes est de 4,5 km. A : Michel ne rattrapera pas Louis avant d’avoir atteint Durtol. B : Lorsque Michel rattrapera Louis, ils seront à plus de 1 km de Durtol. C : Lorsque Michel arrivera à Durtol, il lui faudra attendre 3 minutes et demie pour qu’arrive Louis. D : Lorsque Louis arrivera à Durtol, il lui faudra attendre 3 minutes et demie pour qu’arrive Michel. E : Si Michel était parti à 14 h 15, il ne rattraperait pas Louis avant d’avoir atteint Durtol. 38 - On se souvient qu’en 2004 le jour de Noël était un samedi : A : Il en sera de même en 2014. B : Il en sera de même en 2016. C : En 2017 Noël tombera un lundi. D : En 2003 Noël tombait un vendredi. E : En 2003 Noël tombait un jeudi. 39 - On considère l’équation entre nombres réels, d’inconnue x : a.x = b. A : Si a n’est pas nul, elle a une solution et une seule. B : Si a est nul, elle n’a pas de solution. C : Si b est nul, elle ne peut avoir d’autre solution que 0. D : Si elle a une solution différente de 0, alors b n’est pas nul. E : Si a et b ne sont pas nuls, et que a est plus grand que b, elle a une solution plus petite que 1. 40 - Quelle est la somme des chiffres du nombre 100 ! (qui vaut 1 X 2 X ... X 100) ? A : Un multiple de 9, plus 1 ou 2. B : Un multiple de 9, plus 3 ou 8. C : Un multiple de 9, plus 4 ou 5. D : Un multiple de 9, plus 6 ou 7. E : Un multiple de 9.

Melancholia Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ? Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ? Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ? Ils s’en vont travailler quinze heures sous des meules ; Ils vont, de l’aube au soir, faire éternellement Dans la même prison le même mouvement, Accroupis sous les dents d’une machine sombre, Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre, Innocents dans un bagne, anges dans un enfer, Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer. Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue. Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue. Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las. Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas ! Ils semblent dire à Dieu : « Petits comme nous sommes, Notre père, voyez ce que nous font les hommes ! » Ô servitude infâme imposée à l’enfant ! Rachitisme ! travail dont le souffle étouffant Défait ce qu’a fait Dieu ; qui tue, ½uvre insensée, 20 La beauté sur les fronts, dans les c½urs la pensée, Et qui ferait - c’est là son fruit le plus certain ! -D’Apollon un bossu, de Voltaire un crétin ! Travail mauvais qui prend l’âge tendre en sa serre, Qui produit la richesse en créant la misère, 25 Qui se sert d’un enfant ainsi que d’un outil ! Progrès dont on demande : « Où va-t-il ? que veut-il ? » Qui brise la jeunesse en fleur ! qui donne, en somme, Une âme à la machine et la retire à l’homme ! Que ce travail, haï des mères, soit maudit ! 30 Maudit comme le vice où l’on s’abâtardit, Maudit comme l’opprobre et comme le blasphème ! Ô Dieu ! qu’il soit maudit au nom du travail même, Au nom du vrai travail, saint, fécond, généreux, Qui fait le peuple libre et qui rend l’homme heureux ! Victor Hugo, Les Contemplations, (livre troisième Les luttes et les rêves, vers 113-146), Paris, juillet 1838.

Les calculatrices sont interdites. Les exercices sont indépendants les uns des autres et ne sont pas hiérarchisés.

Tests logico-mathématiques Presque toujours, ces tests se présentent sous forme de suites de lettres ou de nombres, parfois les deux, mais également sous forme de figures géométriques, réalistes ou abstraites. Tous ces éléments sont reliés entre eux selon un ordre. Cela peut être, pour les nombres, l’ordre croissant, ou l’ordre décroissant sur lesquels s’effectueront certaines opérations. Rassurez-vous, avec les exemples qui suivront tout deviendra clair car ce sont pratiquement toujours la même logique et les mêmes opérations qui sont utilisées. Pour les lettres ce sera l’ordre alphabétique avec, parfois mais rarement, une valeur autre accordée aux mots, comme par exemple le nombre de lettres ou encore le sens des mots ; mais dans ce dernier cas, les utilisateurs classeront le plus souvent ces tests dans les épreuves verbales (ce qui est en fait discutable). Comme nous le verrons également, l’ordre peut aussi être totalement arbitraire et dans ce cas, imposé. Il suffit alors de le noter, de le respecter et éventuellement de le reproduire. Afin de vous familiariser avec ces épreuves le mieux est d’en faire et d’en faire le plus possible. Faîtes les jeux qui vous sont proposés dans certaines revues et magazines, entraînez vous ! Par la suite, vous pourrez même en créer à votre tour. Placez-vous toujours dans des conditions proches de celles de l’examen : calme et confort, matériel suffisant (brouillon, crayon, gomme), disponibilité (attention et motivation), temps limité. Faites toute la page d’exercices avant de regarder les solutions. Chronométrez-vous. Recommencez éventuellement. Procurez vous d’autres tests et si possible les épreuves de concours précédents.

Un roman naît d’une façon en quelque sorte nécessaire, avec tous ses chapitres ; un drame naît avec toutes ses scènes. Ne croyez pas qu’il y ait rien d’arbitraire dans le nombre de parties dont se compose ce tout, ce merveilleux microcosme que vous appelez drame ou roman. La greffe et la soudure prennent mal sur des ½uvres de cette nature, qui doivent jaillir d’un seul jet et rester telles quelles. Une fois la chose faite, ne vous ravisez pas, n’y touchez plus. Une fois que le livre est publié, une fois que le sexe de l’½uvre, virile ou non, a été reconnu et proclamé, une fois que l’enfant a poussé son premier cri, il est né, le voilà, il est ainsi fait, père ni mère n’y peuvent plus rien, il appartient à l’air et au soleil, laissez-le vivre ou mourir comme il est. Victor Hugo, Notre-Dame de Paris, 1831. Note ajoutée à l’édition définitive (1832), France-Loisirs. 1986. p. 21.

J’avais deux raisons de respecter mon instituteur : il me voulait du bien, il avait l’haleine forte. Les grandes personnes doivent être laides, ridées, incommodes ; quand elles me prenaient dans leurs bras, il ne me déplaisait pas d’avoir un léger dégoût à surmonter : c’était la preuve que la vertu n’était pas facile. Il y avait des joies simples, triviales : courir, sauter, manger des gâteaux, embrasser la peau douce et parfumée de ma mère ; mais j’attachais plus de prix aux plaisirs studieux et mêlés que j’éprouvais dans la compagnie des hommes mûrs : la répulsion qu’ils m’inspiraient faisait partie de leur prestige : je confondais le dégoût avec l’esprit de sérieux. J’étais snob. Quand M. Barrault se penchait sur moi, son souffle m’infligeait des gênes exquises, je respirais avec zèle l’odeur ingrate de ses vertus. Jean-Paul Sartre, Les Mots, 1964. Les écrivains français et l’école, réunis par Claude Thélot. Dclngrave. 2001. p. 65.

C’est par la (...), lieu et catalogue des choses nécessaires à l’écriture, que l’on s’introduit dans l’espace des signes ; c’est dans la (...) que la main rencontre l’instrument et la matière du trait ; c’est dans la (...) que commence le commerce du signe, avant même qu’il soit tracé. Aussi chaque nation a sa (...). Roland Barthes, L’empire des signes, Les sentiers de la création, Albert Skira, 1993, p. 115.

TEXTE L’art de figuration reproduit (...) [1] de ta nature sans d’ailleurs chercher uniquement (...) [2]. Il complète l’exactitude par une sensualité. Il (...) [3] le réel un peu comme la poésie exalte ce que la prose se contenterait d’énoncer. Il fixe un instant, une nuance, un reflet, la lumière d’un sourire ou d’un paysage, la solennité d’une cérémonie, tout éclat qui passe et dont l’homme (...) [4] la fuite. Roger Caillois, Esthétique généralisée, NRF Gallimard, 1962, p. 28.

Après la défaite Au Gros Tilleul, on s’arrêta comme de coutume, et Lebrac rompit le silence : - On se retrouvera demain matin, près du lavoir, au second coup de la messe, fit-il d’une voix qu’il voulait rendre ferme, mais où perçait tout de même, dans une sorte de chevrotement, l’angoisse d’un avenir trouble, très incertain, ou plutôt trop certain. - Oui, répondit-on simplement, et Camus le lapidé vint lui serrer les mains en silence, pendant que la petite troupe, très vite, s’égrenait par les sentiers et les chemins qui conduisaient chacun à son domicile respectif. Quand Lebrac arriva à la maison de son père, près de la fontaine du haut, il vit la lampe à pétrole allumée dans la chambre du poêle et, par un entrebâillement de rideaux, il remarqua que sa famille était déjà en train de souper. Il en frémit. Cette constatation coupait net ses dernières chances de ne pas être vu en la tenue plutôt débraillée dans laquelle il se trouvait par le plus fatal des destins. Mais il réfléchit que, un peu plus tôt ou un peu plus tard, il fallait tout de même y passer, et, résolu à tout recevoir, stoïquement, il leva le loquet de la cuisine, traversa la pièce et poussa la porte du poêle. Louis Pergaud, La Guerre des boutons

Amenez-moi un homme sans instruction, mais sûr de lui comme le sont tous les sots, qui a d’accident une paillette de fer dans l’½il : « Mon ami, lui dirais-je, on trouve au mont Sipyle, dans l’Asie Mineure (c’est bien loin d’ici), une pierre extraordinaire qui guérirait sur-le-champ votre ½il malade et enflammé, si vous pouviez la regarder de près. C’est quelque chose de fort mystérieux, et qui ne saurait s’expliquer, si ce n’est parce que Dieu l’a permis de la sorte ; mais il n’y a que cette pierre qui puisse vous soulager. - Vous me la donnez belle, me répondrait-il en colère, avec votre pierre du mont Sipyle ! Contes de bonne femme que cela ! misérable amusette de charlatan... J’ai supposé que cet homme était sot. C’est déjà plus de la moitié d’un philosophe. - Le hasard, répondrais-je alors, permet qu’au temps de mes voyages lointains j’aie fait enchâsser un fragment de cette pierre dans le chaton de la bague que voici, et nous sommes en mesure d’éprouver sa vertu. J’approcherais alors de l’endroit douloureux la pierre du mont Sipyle, et le corps étranger volerait vers elle, car la pierre du mont Sipyle, c’est l’aimant. L'aimant a des propriétés fantastiques pour ceux qui ne les ont pas essayées. Il en est ainsi de mille autres puissances naturelles, qu’un peut nombre d’hommes connaissent, et d’une multitude infinie de merveilles plus occultes encore, que personne ne connaît. Jean-Charles Nodier, Jean-François les bas-bleus

* Les questions 31 à 39, portent sur le document « L’oral à l’école », article de Luc Cedelle, Le Monde de l’éducation, avril 2001. ======================================= * Les questions 40 à 59 portent sur le document « Avant l’heure, c’est pas l’heure », Alain Bentolila.

Repères griffonnés sur un calepin, imprimé officiel rempli avec une lenteur de gestes, une tension où l’on retrouve l’écolier que nous fûmes, mots de souffrance et de remerciements qu'accueillent sur leurs marbres ou leurs cahiers tous les sanctuaires, signatures discrètes ou volubiles qui marquent un passage, la visite d’un monument ou la prise de possession nocturne de la rue, légendes sous des photos qui égrènent les lieux et les moments des vacances, du mariage, de la naissance, correspondances affectueuses, journaux intimes... telles étaient dès l’abord, dans leur désordre déroutant, quelques-unes des façons que nous mîmes sous ces deux mots : écritures ordinaires. Elles s'opposent nettement à l’univers prestigieux des écrits que distinguent la volonté de faire ½uvre, la signature authentifiante de l'auteur, la consécration de l'imprimé. Elles n'aspirent ni à l'exercice scrupuleux du bon usage ni à la sacralisation qui, peu ou prou, accompagne depuis deux siècles la mise à distance littéraire. Et puis, surtout, la plupart de ces écritures-là, assoc(...) à des moments collectifs ou personnels intenses ou bien à la routine des occupations quotidiennes, sembl(...) voué(...) à une unique fonction qui les absorbe et les uniformise : laisser trace. Elles n’auraient pas d’autre sens, elles n'auraient pas d'autres effets. Elles témoignent tout au plus d’une compétence qui ne devient évidente que lorsqu’on ne la possède pas.

Souvent, il n'est pas nécessaire de résoudre une équation ou un système : il vous est demandé de savoir mettre en équation (ou en système) une situation donnée afin de reconnaître les propositions exactes parmi les cinq ou six faites.

Phase de reprise ou exécution rapide Exécuter le test immédiatement avec limitation de temps. Noter les résultats dans une liste d'auto-contrôle. Noter les durées des exercices sur une carte de motivation. Si vous rencontrez des difficultés de motivation pour le travail et les exercices : des exercices spéciaux avec des cartes de motivation et une personne qui vous assiste pour les tests ainsi que des conseils méthodiques faciliteront le travail de cette formation intensive. Des détails sont donnés avant chaque chapitre ; toutes les indications de temps sont impératives.

Vous devez noter : a) le temps qui vous a été nécessaire pour travailler un chapitre (une unité de test) qui n'était pas limité par le temps ; b) la durée d'exécution du test, c'est-à-dire le temps total qu'il vous a fallu pour le test « en travaillant sérieusement » ; c) le stade de formation : à quel point de la formation vous trouvez-vous ?

Les problèmes de motivation et ceux que l’on rencontre pour apprendre sont pratiquement à l’ordre du jour dans le domaine particulier d’une formation aux tests qui rebute ; c’est ce que m’ont appris les nombreux renseignements que j’ai recueillis concernant les problèmes de candidature. C’est la raison pour laquelle je voudrais vous proposer à vous, ami lecteur, une méthode d’auto-contrôle avec laquelle j’ai déjà obtenu les meilleurs résultats. La méthode d’auto-contrôle est dérivée de la psychologie de l’apprentissage et se compose pour l’essentiel de trois éléments.

Formation aux tests : déroulement selon la forme longue Remarque préliminaire : Comme lors d'un véritable test, chaque chapitre forme un test complet tel qu'il est utilisé pour sélectionner l'aptitude et la profession. A la différence de la réalité, les tests présentés ici sont toutefois classés selon leur degré de difficulté. En même temps, vous apprenez un comportement de test correct (avec le chronomètre, la personne qui teste, la partie de vérification et les systèmes de croix) d'abord grâce à une forme atténuée du test. Exécution Elle fait suite aux indications données avant chaque chapitre, et aux stratégies de formation citées en complément. - exécuter d'abord le test dans toute sa longueur sans limitation de temps ; - exécuter le test avec limitation de temps ; - exécuter le test avec un handicap de temps (formation au stress) ; - noter la durée du test et passer au chapitre suivant.

Une partie importante de la formation aux tests est le diagramme d’auto-contrôle. Vous le trouverez à la page suivante avec des instructions pour le remplir correctement. Il vous servira à établir un rapport de votre attitude de travail individuel et de l’illustration de vos succès. Vous devriez systématiquement remplir le diagramme d’auto-contrôle, même si vous ne rencontrez pas de problème important au cours de cette formation.

Jamais, je n’ai compris qu’il y eût un sexe pour lequel on cherchât à atrophier l’intelligence comme s’il y en avait trop dans la race. Les filles, élevées dans la niaiserie, sont désarmées tout exprès pour être mieux trompées : c’est cela qu’on veut. C’est absolument comme si on vous jetait à l’eau après vous avoir défendu d’apprendre à nager, ou même lié les membres. Sous prétexte de conserver l’innocence d’une jeune fille, on la laisse rêver, dans une ignorance profonde, à des choses qui ne lui feraient nulle impression si elles lui étaient connues par de simples questions de botanique ou d’histoire naturelle. Mille fois plus innocente elle serait alors, car elle passerait calme à travers mille choses qui la troublent : tout ce qui est une question de science ou de nature ne trouble pas les sens. Est-ce qu’un cadavre émeut ceux qui ont l’habitude de l’amphithéâtre ? Que la nature apparaisse vivante ou morte, elle ne fait pas rougir. Le mystère est détruit, le cadavre est offert au scalpel. La nature et la science sont propres, les voiles qu’on leur jette ne le sont pas. Ces feuilles de vigne tombées des pampres du vieux Silène ne font que souligner ce qui passerait inaperçu. Les Anglais font des races d’animaux pour la boucherie ; les gens civilisés préparent les jeunes filles pour être trompées, ensuite, ils leur en font un crime et un presque honneur au séducteur. Quel scandale quand il se trouve de mauvaises têtes dans le troupeau ! Où en serait-on si les agneaux ne voulaient plus être égorgés ? Louise Michel Mémoires, 1886.

Par auto-contrôle, on entend la capacité à contrôler consciemment sa motivation d’apprendre et son temps d’apprentissage. Si, par exemple, vous voulez regarder un film à la télévision, et que vous constatiez toutefois qu’il a lieu au moment de votre formation au test, vous devriez tout de même commencer par la formation. Vous aurez alors exercé consciemment une part d’auto-contrôle ou d’autodiscipline. Vous aurez été en mesure de résister à la « tentation ». Une autre caractéristique essentielle de l’auto-contrôle est le fait que vous ayez décidé vous-même de faire les exercices et que personne ne vous en ait intimé l’ordre. Si, en revanche, vous apprenez tout en une seule fois avant un examen ou juste avant la date prévue pour un test, il n’y a plus d’auto-contrôle, c’est la date fixée pour le test qui vous aura forcé à tout « bûcher » d’un seul coup. La contrainte extérieure est naturellement beaucoup moins efficace qu’un apprentissage régulier et continu. Apprendre sous la pression du temps et du résultat est en règle générale synonyme d’aversion à l’égard de la matière à préparer. 3.1.2.2. Les contrats soutiennent la motivation Durant la formation intensive aux tests, vous concluez une chaîne de contrats avec un assistant en tests que vous avez choisi et qui doit vous faciliter la tâche dans vos exercices suivis. Dans ces contrats, les temps pendant lesquels vous êtes assis à votre table de travail et que vous vous formez, sont fixés. Sont également fixés les exercices que vous devriez faire pour renforcer la formation ; vous établissez vous-même le temps qu’il vous faut pour travailler un chapitre ou bien vous fixez votre meilleur temps personnel. Ces contrats comporteront également des clauses fixant ce qui se passera si vous rompez le contrat. L’assistant en formation contrôlera vos performances de tests à l’aide d’un chronomètre et veillera à ce que vous travailliez correctement les différents chapitres. Vous pourriez convenir d’une sanction qui pourrait être de l’argent ou une prestation de service. (Cela peut par exemple signifier que vous devrez adresser une certaine somme à la chorale ou à la mission ; les prestations de service pourraient être une semaine de « corvée de vaisselle »). Comme les expériences l’ont clairement montré, de tels contrats sont extrêmement importants afin que vous teniez bon et que vous soyez motivé durant une période assez longue. Vous trouverez à la fin de chaque chapitre des conseils de contrat (formulaire de contrat).

Plusieurs réponses possibles.

Plusieurs réponses possibles.

Entraînement sur annale de concours. Parfois plusieurs réponses possibles.

IUFM OrIéans-Tours Barème AdopTÉ par Le conseil d'administration du 7 février 2000 Les dossiers sont examinés individuellement et classés en tenant compte de la note obtenue à l’épreuve écrite du 18 mars 2000, du cursus universitaire et de l’expérience éducative. Sont pris en compte : - La note de l’épreuve écrite : sur 120 points. - Le titre d’admission : - Licence, maîtrise sans licence (MST, MSG, MIAGE) ou diplômes équivalents : 100 points. - Candidats dispensés du diplôme bac + 3 (mères de 3 enfants et plus, sportifs de haut niveau). Les études faites, même sans résultat positif, sont prises en compte : • niveau bac : 30 points, niveau bac + 1 : 70 points, • niveau bac + 2 : 85 points, niveau bac + 3 : 100 points. - La préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement Préprofessionnalisation validée comprenant un stage d’au moins trois jours : 20 points ou - suivi de préprofessionnalisation sans validation : 10 points, ou - stage volontaire en milieu scolaire d’au moins trois jours : 10 points (le stage doit être postérieur au baccalauréat), ou - études à l’étranger dans le cadre des échanges universitaires : 10 points (la durée des études doit être supérieure à 6 mois). - Les expériences éducatives : 10 points Toutes activités de maître auxiliaire, suppléant, surveillant ou assistant à l’étranger (au minimum un demi-service sur une année scolaire depuis moins de 5 ans), ou - Activités péri-éducatives : service civil en collège ou lycée, emploi-jeune en école, collège ou lycée ; éducateur ; moniteur de colonie de vacances ou de centre aéré ; encadrement d’activités sportives ; soutien scolaire dans un organisme ; tutorat à l’université, monitorat ; ATER. (au minimum 15 jours ou 30 heures sur une année depuis moins de 5 ans). Les cours particuliers, les gardes d’enfants attestés par des parents ne sont pas pris en compte. - L’admissibilité au CRPE des sessions antérieures (1999-1998-1997) : 20 points. Pour départager les ex aequo sont pris en compte : - Les diplômes supérieurs à la licence (ou une seconde licence) acquis et non en cours : 1 à 5 points selon la mention ou le niveau (bac + 4, bac + 5). - La durée d’obtention de la licence depuis le baccalauréat : 0 à 4 points (prise en compte du cas des étudiants salariés, sur justificatif). ATTENTION Les points ont été attribués uniquement sur présentation des justificatifs (pré-professionnalisation, activités, diplômes, interruption de scolarité, étudiants salariés, mères d’au moins 3 enfants, sportifs de haut niveau).

COMPRÉHENSION DE TEXTE

Nous placerons sous ce titre, par opposition à « grammaire explicite », les situations de test où l’on se fonde sur l’intuition que le locuteur peut avoir des rapports véhiculés par les relations morphosyntaxiques dans sa langue, plutôt que sur l’analyse explicite qu’on peut en faire à l’aide du vocabulaire spécialisé de la grammaire. Dans les tests, on peut tenter de vérifier l’intelligibilité qu’a le lecteur de ces valeurs linguistiques sans faire appel au langage grammatical. Inversement, si on a recours à ce langage analytique (on parle alors de « métalangage », parce que le langage est utilisé en se prenant lui-même comme objet d’analyse), on fait de la grammaire au sens traditionnel du terme. Ainsi, un locuteur peut être parfaitement capable de recourir à divers procédés linguistiques pour exprimer un rapport de cause à conséquence, mais se révéler incapable d’analyser son énoncé pour y reconnaître une proposition subordonnée conjonctive consécutive.

Commentaires Les temps et les modes les plus couramment proposés à l’identification sont, comme on peut le constater, les temps composés de l’indicatif et du conditionnel, les temps du subjonctif, les formes de la voix passive. Pour identifier un temps ou un mode, on peut se référer soit à sa forme, soit à sa valeur d’emploi dans le contexte.

Dans chaque série, il s’agit de trouver l’intrus. Noircissez la case correspondant au mot qui, du point de vue du sens, n’a pas sa place dans la liste où il se trouve.

our trouver la bonne définition, dans ce type d’activité, plusieurs cas sont à considérer. 1) Si le sens du mot est connu (de par la compétence culturelle acquise par l’usage), il faut veiller à discriminer parmi les définitions proposées celles qui diffèrent par des éléments de sens secondaires. Ainsi des mots comme « transgresser », « convoité » sont relativement courants, même si leur sens exact n’est pas toujours bien délimité. « Transgresser » appartient certes au même champ conceptuel que « contester », mais n’en est pas un synonyme. La définition « ramener dans la conversation » constituait un véritable contresens. Quant à « convoiter » l’objet de la convoitise n’est par définition pas encore « subtilisé », et la définition de « repéré » ne comporte plus le sème du désir. Dans le cas de « drôle », la connaissance testée portait sur le sens du mot « antonyme » (= de sens contraire), qui est lui-même l’antonyme du mot « synonyme » (= qui a le même sens). 2) Si le sens du mot est mal connu, on peut se référer à des connaissances relatives à l’étymologie : - « Inféodés », dans lequel on retrouve la racine de « féodal » (fief), renvoie métaphoriquement à un type de rapport de soumission de vassal à suzerain. - « Ehontés » est un adjectif formé à partir de la racine « honte ». Le préfixe é- (ou ex-) marque l’éloignement, la disparition, comme dans « ébavuré » (= dont on a enlevé les bavures), ou dans « épointé » (dont on a ôté la pointe). Des « mensonges éhontés » sont donc des mensonges proférés sans aucune honte, malgré leur énormité; le synonyme proposé (« impudents ») correspond à un sens voisin (= sans aucune pudeur).

Les questions sur ce sujet nécessitent de comprendre comment on met un problème en équation et de savoir résoudre des équations simples. Les types de questions posées • Traduire un énoncé par une équation, une inéquation, un système. • Résoudre une équation ou un système. • Mettre en équation un problème et le résoudre.

Plusieurs réponses possibles.

Pour surmonter les QCM de grammaire, il faut au préalable disposer d’un bon manuel pour connaître les règles de base,puis s’exercer avec persévérance sur les annales des concours. S’il paraît ardu de se frayer un chemin au milieu des termes grammaticaux qui sont de plus en plus nombreux et complexes, on constate que la majorité des QCM de grammaire tournent autour des mêmes problématiques, notamment : • l’analyse d’une phrase et la reconnaissance d’une fonction particulière (un sujet, un adjectif, un complément) ; • l’emploi correct des temps de conjugaison des verbes, comme le passé simple ou le subjonctif; • la concordance des temps entre deux propositions d’une même phrase (Si j’avais su, je ne serais pas venu ); • quelques conjugaisons rugueuses comme celles des verbes courir, acquérir, résoudre,joindre, etc. ; • les verbes pronominaux (ils se sont aperçus de leur erreur ) ; •le participe passé suivi d’un infinitif; • sans oublier le fameux accord du participe passé,selon qu’il est employé avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir.

L’orthographe est un acquis jugé fondamental par les organisateurs d’examens. Prévoyez d’y consacrer une large part de vos révisions d’autant que les QCM d’orthographe sont souvent truffés de pièges, pas forcément infranchissables mais suffisamment subtils pour faire chuter le candidat distrait. Par exemple, après vous avoir demandé de trouver le mot mal orthographié dans une série de quatre mots, vous aurez à déterminer quelle est l’expression correctement orthographiée parmi trois propositions.

Ces QCM mesurent la richesse et la qualité de votre expression. À l’inverse de l’orthographe et de la grammaire qui obéissent à des règles que l’on peut apprendre par c½ur, le vocabulaire est surtout affaire de familiarité. Pour connaître le sens d’un mot, il faut l’avoir déjà croisé au préalable et l’avoir utilisé à plusieurs reprises. Pour aborder sereinement les QCM de vocabulaire, pas de manuel mais un dictionnaire complet, et surtout deux formules efficaces :la lecture et la curiosité. C’est en lisant de manière soutenue que l’on élargit le champ de ses connaissances. À force de croiser tel ou tel mot et de se l’accaparer pour son propre usage, on finit par l’ajouter à son vocabulaire.

30 questions.

C'est le moment de mettre les choses à plat ! Plusieurs réponses possibles... parfois !

Les tests sous forme de QCM, notamment ceux utilisés par certains IUFM, comportent souvent une partie « culture générale », regroupant des questions relatives à l'histoire et la géographie, aux disciplines scientifiques ou artistiques et à la connaissance de l'actualité contemporaine (politique, culturelle, scolaire, ...). La variété des thèmes abordés ne permet pas d'envisager une préparation de même nature que celle qui est proposée en français ou en mathématiques. Les exemples qui suivent, accompagnés de corrigés, permettent de se faire une idée des types de questions envisageables... et donc de la préparation que chacun peut mettre en place.

De la question 51 à 100

Matériel autorisé : calculatrice (à l'exclusion des calculatrices graphiques et à calcul formel). Certaines questions admettent une seule réponse ; d'autres en admettent plusieurs. Le barème n'est pas toujours proportionnel au nombre des réponses requises. Certaines mauvaises réponses enlèvent des points, dans la limite du nombre de points attribués à la question.

Dans les 3 questions suivantes, on considère une série statistique discrète prenant des valeurs positives dont on a calculé différents paramètres : l’étendue, la moyenne, la médiane, les quartiles, l’écart interquartile.

Remarque préliminaire : pour chaque question ou situation proposée, il peut y avoir une ou plusieurs bonnes réponses. Avant de répondre aux questions posées, il est conseillé, dans la plupart des cas, de réaliser une figure à main levée sur laquelle seront codées les données de l’énoncé concernant les égalités de longueurs ou d’angles et les relations d’orthogonalité.

Remarque préliminaire : pour chaque question ou situation proposée, il peut y avoir une ou plusieurs bonnes réponses. Dans certaines questions concernant les grandeurs géométriques, il est laissé à la charge du lecteur le soin de réaliser une figure à main levée permettant de visualiser la situation étudiée. La plupart des corrigés comportent une figure support.

Concordance et valeur des temps - Accords sujet - verbe.

IUFM Franche-Comté 1. Il reste encore quelques intellectuels pour sortir leur revolver dès qu'ils entendent le mot de morale. Saisis d'un spasme pavlo­vien, ils entendent faire passer leur propre phobie pour un raisonnement philoso­phique. Ainsi Michel Onfray, dans l'esthé­tique et surannée posture du « rebelle » nous donne+il le spectacle d'une confu­sion peu propice au débat démocratique : la volonté de renforcer la « morale civique » et l'« éducation à la citoyenneté » dans l'école marquerait le retour de l'« ordre moral ». Quand on rapproche ailleurs le « travailleur exploité » du déporté et les entreprises des camps d'extermination, il n'est guère étonnant de déboucher sur la confusion entre éducation à la citoyenneté et ordre moral. Néanmoins, à défaut de ses contempteurs, le mot de « morale » mérite d'être justifié puisque la philosophie devrait servir à éclaircir les concepts au lieu de les confondre. 2. Depuis une vingtaine d'années, le « politiquement correct » faisait employer à l'en­vi le mot d'« éthique », « ce petit vocable étriqué d'éthique », comme le dit un jour Michel Serres. Par frilosité, par peur d'être renvoyé à l'extrême droite de !'extrême droite, on n'osait plus parler de morale ; la morale dont il est aujourd'hui question dans le discours de Claude Allègre n'est pas cette morale sexuellement obsédée, politi­quement conservatrice et viscéralement haineuse qu'évoque !' « ordre moral ». Je ne vois nulle trace de ressentiment dans la morale républicaine. Elle me semble au contraire plus subversive aujourd'hui que tous les discours individualistes dans lesquels chacun s'ausculte ou se sculpte. 3. Le discrédit du politique, l'accumulation des affaires, la banalisation de la corrup­tion, le sempiternel argument selon lequel « les autres ont fait pareil », la marchandisation des corps, l'eugénisme rampant, le danger du communautarisme, tous ces phénomènes contemporains rendent nécessaire l'affinnation des principes. Le danger qui nous menace est le suivant : qu'on confon­de le fait et le droit ; que les arguments de fait (« les principes de la République sont sans cesse transgressés ») ne se substituent à la volonté de faire passer les principes dans les faits. Bafoués comme ils le sont nécessairement -puisque l'homme reste toujours libre de transgresser -, ces prin­ cipes n'en méritent pas moins d'être ensei­ gnés. En voulant les taire, on propose de démissionner. 4. On ne saurait donc dénier à l'éducation nationale le droit d'utiliser le mot de « morale ». Il serait même surprenant qu'on ne lui en imposât pas le devoir. La formation d'hommes et de femmes responsables passe par des énoncés de droits et de devoirs. Seuls les adversaires de la République peuvent en disconvenir. 5. Il n'est évidemment pas question que !'école enseigne une morale individuelle normative qui serait « de retour » pour inhiber les rêves lubriques et les désirs privés des élèves ou étudiants. En revanche, l'école publique a pour mission de former des citoyens et l'idée de « morale civique » est consubstantielle à cette for­mation. ( . . .) 6. Bien distinguer le fait et le droit, déve­lopper les principes et les pratiques de la citoyenneté, favoriser l'exercice du juge­ment politique, étayer l'ensemble sur des textes qui disent le droit et sur d'autres qui montrent ce que furent les débats, luttes et conquêtes qui fondent la citoyenneté, tout ceci n'a strictement rien de commun avec un quelconque ordre moral, dès lors qu'on pense avec des concepts et non des slogans. 7. L'ordre moral est castrateur, la citoyenne­té est libératrice ; l'ordre moral consacre et redouble l'ordre social, la citoyenneté trans­ forme le même ordre ; 1'ordre moral fait régner le silence, la citoyenneté libère la parole ; !'ordre moral exténue le jugement, la citoyenneté est l'exercice même du juge­ ment politique ; l'ordre moral maintient dans l'ignorance, la citoyenneté révèle les droits et les devoirs des hommes et des femmes. L'ordre moral fait le lit de !'extrême droite, la citoyenneté nous en protège. ( . ..) 8. C'est pourquoi brandir l'épouvantail de l'ordre moral quand on évoque l'éducation à la citoyenneté, c'est prendre les lanternes pour des vessies ; la vraie morale se moque de l'ordre moral. Alain Etchegoyen - Le Monde - 4 novembre 1997

I. Compléter une suite logique II. Classer des éléments - Établir une bijection entre deux ensembles III. Compter - Dénombrer des ensembles

I. Traduire un énoncé par une équation ou un système d'équations Souvent, il n'est pas nécessaire de résoudre une équation ou un système : il vous est demandé de savoir mettre en équation (ou en système) une situation donnée afin de reconnaître les propositions exactes parmi les cinq ou six faites. Résoudre les équations ou les systèmes d'équations III. Mettre sous forme d'équation puis résoudre IV. Mettre en système d'équations puis résoudre

I. Identifier la nature d'un polygone II. Utiliser les propriétés des triangles III. Appliquer les théorèmes de Thalès et de Pythagore IV. Identifier des éléments de symétrie V. Transformer des figures par symétrie, rotation, translation VI. Représenter un solide VII. Compter des objets de l'espace VIII. Passer d'un solide à un patron et réciproquement

EXEMPLES DE QUESTION: Parmi ces insectes, lesquels subissent des métamorphoses complètes ?  A. La mouche.  B. Le grillon.  C. L’abeille.  D. Le papillon. Où vit la larve de libellule ?  A. Elle vole dans l’air.  B. Dans l’eau.  C. Dans le ventre de sa mère.  D. Dans le sol. Qu’est-ce qu’un têtard ?  A. Un arbre sans feuille.  B. Un petit qui tête sa mère.  C. Le petit de la grenouille.  D. Un bébé triton.

Un cocktail de tests consacrés à l'art et aux mathématiques pour varier les plaisirs. Il est conseillé aux candidats de réaliser ou de compléter des « fiches connaissances » personnelles après l’étude de chaque chapitre de ce QCM. L’ensemble constituera une base de connaissances très complète et facile à utiliser lors de révisions. Instrument très efficace pour s’auto-former et s’auto-évaluer, ces QCM seront des outils performants au service de votre réussite au concours.

Vous voici face à une vingtaine de petits problèmes de mathématiques. Bien que de difficulté croissante, ils restent très simples et demandent, pour la plupart d'entre eux, plus d'astuce que de calculs. Aucune opération compliquée n'est nécessaire, mais quelques souvenirs scolaires vous aideront (au maximum niveau de la sixième). Vous ne trouverez là que quelques-uns des multiples petits problèmes que nous pose la vie quotidienne et qu'il est parfois bien utile de savoir résoudre.

Les questions de Culture Générale et leur correction pour le concours (Ortho, IUFM, CRPE).

Avez-vous jamais rêvé de remonter le temps jusqu'au monde fabuleux de l'Égypte ancienne? À moins que vous ne préfériez l'époque glorieuse de l'Empire romain ? L'Égypte ancienne Les Hébreux La Grèce antique La mythologie gréco-romaine L'empire romain Les Gaulois

Trouvez l'item qui complète le mieux les analogies suivantes.

Répondez aux questions suivantes :

Répondez aux questions suivantes : une seule réponse possible...

Trouvez l'élément qui complète la série.

DUREE : 30 minutes

Chaque question vaut 5 points en français et mathématiques, 2 points en connais sance du monde contemporain. Chaque mauvaise réponse est pénalisée de 2 points en français et mathématiques, 1 point en connaissance du monde contemporain. En français, le libellé précise si plusieurs réponses sont demandées. En mathématiques, chaque question peut appeler plusieurs réponses.

Chaque partie comprend des exercices indépendants les uns des autres. Il vous appartient de gérer l'ordre dans lequel vous souhaitez répondre à l'ensemble de ces exercices et le temps que vous souhaitez leur consacrer. Pour chaque item, il peut y avoir une, deux ou plusieurs réponses.

IUFM de Clermont-Ferrand L'usage d'instruments de calcul, en particulier de calculatrices électroniques de poche à fonctionnement autonome non imprimantes est autorisé. EXERCICES DE MATHÉMATIQUES — Les exercices proposés sur les trois pages suivantes sont indépendants et peuvent être traités dans un ordre arbitraire. — Les justifications demandées sont obligatoires et doivent être concises et pertinentes. Elles peu¬vent comporter des figures. Elles doivent tenir dans le cadre imparti. — Toutes les réponses doivent figurer sur le document. Aucune réponse figurant sur un autre sup¬port (brouillon, etc). ne sera acceptée. — La note portera non seulement sur l'exactitude des réponses, mais aussi sur la pertinence des justifications et le soin de la rédaction, de l'orthographe et de l'écriture. — Il est rappelé au candidat que toute note strictement inférieure à 5 sur 20 à ce test de mathématiques est éliminatoire. — Toute tentative de fraude observée durant l'épreuve par un surveillant ou repérée à la correction sera sanctionnée par l'élimination du candidat.

20 questions sur 40 points. Certaines questions appellent plusieurs réponses. Une réponse erronée ou une non-réponse peul entraîner la note 0 ou une note négative. Toute calculatrice est interdite.

Sur 60 points. Une question peut appeler une ou plusieurs réponses exactes. Chaque exercice est noté 0 pour toute réponse erronée ou en cas de non-réponse.

20 questions sur 40 points. Certaines questions appellent plusieurs réponses. Une réponse erronée ou une non-réponse peul entraîner la note 0 ou une note négative. Toute calculatrice est interdite.

20 QCM en mathématique: algèbre, géométrie, équations, problèmes, etc. Bref, de quoi s'éclater !..

Aucun dictionnaire , aucun document , aucune calculatrice, aucun instrument de mesure n'est autorisé. ******************************* Après la lecture de ce texte , répondez aux questions 1 à 21. ******************************* Questions indépendantes du texte (22 à 30): Quelle est l'affirmation juste ?

Après avoir lu le texte ci-dessous, répondez aux questions.

Voici une série de suites numériques et alphabétiques à compléter. Chaque point d'interrogation correspond à un élément, soit une lettre, soit un chiffre.

Voici une série de suites numériques et alphabétiques à compléter. Chaque point d'interrogation correspond à un élément, soit une lettre, soit un chiffre.

On vous propose une suite de figures géométriques ou de figures graphiques plus ou moins complexes. Vous devez retrouver la logique qui lie les éléments de la suite et la compléter. Les logiques liant des figures géométriques sont extrêmement variées. Voici quelques exemples qui vous permettront de vous familiariser avec ce genre d'exercices : • alternance de figures noires et de figures blanches ; • alternance de figures à l'endroit et à l'envers ; • augmentation ou diminution du nombre des côtés d'une figure géométrique ; • progression de points ou de symboles dans différentes cases d'un quadrillage ...

Ces épreuves sont variées et presque toujours présentes sous une forme ou une autre. Nous vous proposons ci-après les principales formes que vous pourrez rencontrer. Il faut néanmoins savoir que contrairement aux épreuves logico-mathématiques que nous venons de voir, ces tests nécessitent un bagage culturel et une assez bonne pratique de la langue française. Au-delà de l’entraînement que nous vous proposons, vous devrez poursuivre votre préparation par la lecture d’ouvrages scolaires et de culture générale, de journaux et par la consultation spontanée du dictionnaire. Nous n’aborderons pas ici les études de texte qui sont à notre avis à inclure dans les parties d’examens scolaires. Ces textes suivis de questions qui mesurent la compréhension verbale ressemblent trop aux épreuves de français ou de culture générale pour que nous puissions les inclure aux tests. Sachez néanmoins que certaines écoles le font. Pour cette préparation spécifique reportez vous à l’ouvrage de J. Gassier «l’épreuve de culture générale » aux éditions Masson.

Ces tests se présentent sous la forme d'une série de dominos disposés de diverses manières. Le but du test est simple : sur un des dominos, il y a un ou deux points d'interrogation signifiant qu'il faut retrouver la valeur de ces carrés. Vous devez identifier la logique de la disposition des dominos pour identifier l'élément manquant.

Ces tests se présentent sous la forme d'une série de cartes à jouer disposées dans l'espace, le plus souvent en rectangle, en pyramide, en étoile ... Parmi les cartes, il y en a une ou deux inconnues, symbolisées par un point d'interrogation ou le verso de la carte. Le but du test est de retrouver la logique liant les cartes entre elles et de découvrir les cartes manquantes. Il y a deux éléments à prendre en compte dans une carte : sa valeur et sa couleur. Les logiques liant les cartes sont souvent les mêmes que celles qui lient les dominos. Résumons-les. Vous pouvez rencontrer : • des suites croissantes ou décroissantes, en ligne, en colonnes, en diagonale, en zigzag ; • des opérations : additions, soustractions, multiplications en colonnes ou en lignes ; • des symétries centrales ou axiales ; • des logiques de répartition des cartes (par exemple, sur chaque colonne les trois mêmes cartes).

La « matrice » est une grille divisée en 9 cases, où 8 d’entre elles contiennent des figures graphiques disposées selon une logique précise. Il faut découvrir quelle est cette logique pour choisir, ensuite, parmi plusieurs propositions, celle qui peut s’inscrire dans la case vide. Cette démarche s’apparente à celle des séries graphiques avec la différence notable que la progression peut se dérouler horizontalement et/ou verticalement.

Plusieurs dominos sont installés selon une certaine méthode et sur un des dominos, les points ont été effacés. Le but de l’exercice est de trouver la logique de l’ensemble pour déterminer le nombre de points qui doit s’inscrire logiquement dans chaque moitié de ce domino. Une même consigne pour toutes ces questions : combien de points doit-il y avoir dans chaque moitié du dernier domino ? Donnez votre réponse dans les cases grisées à côté en notant un chiffre dans chaque moitié. Pour indiquer une case sans points, mettez 0.

Homophone Deux mots sont homophones quand leur prononciation est identique, mais que leur sens diffère assez largement. Une différence graphique accompagne généralement cette différence sémantique. N’oublie pas de sceller cette enveloppe avant de la remettre au facteur. N’oublie pas de seller le cheval du général avant l’aube. Le verbe sceller signifie « cacheter » et le verbe seller signifie « mettre une selle à un cheval ». Leur prononciation identique peut être source d’erreur. Notes On dit que deux mots sont homographes quand ils s’écrivent de la même façon, mais qu’ils ont des sens différents. Le terme homonyme est un terme générique qui englobe traditionnellement les homographes et les homophones. Mais dans l’usage courant, homonyme est devenu un synonyme de homophone.

Sous ce nom se trouvent rassemblées quelques connaissances sur l'organisation administrative et politique, voire des questions qui se classeraient plus justement dans la rubrique histoire.

• de relation avec le public, en tant qu'agents de guichet,
• de recouvrement de l'impôt: examen des situations du contribuable, opérations comptables, recouvrement contentieux,
• de gestion des collectivités territoriales (communes, départements, régions: paiement des dépenses, recouvrement des recettes, tenue de la comptabilité),
• d'opérations d'épargne.

Présentation Les tests se présentent généralement sous forme de QCM, répartis le plus souvent en trois matières : français, mathématiques, culture générale. Chaque matière fait l'objet d'un livret : soit vous répondez directement sur ce livret, soit sur une fiche récapitulative qui comporte les numéros des questions et les cases à cocher. Dans tous les cas, lisez attentivement les notices explicatives et respectez scrupuleusement les consignes (l'utilisation d'un stylo de la bonne couleur, la façon de cocher, avec des croix, ou au contraire en noircissant complètement la case...). Les calculatrices sont parfois autorisées, renseignez-vous avant les tests. La correction, et donc l'évaluation, étant traitée par lecture optique, tout document mal rempli ne peut être lu. Familiarisez-vous avec la diversité des présentations et des modes de réponses en consultant les pages suivantes : à titre indicatif, nous y avons reproduit des exemples de consignes pour les tests des années précédentes.

IUFM de Montpellier La fiche réponse sera traitée par lecteur optique. Vous devez impérativement utiliser le feutre qui vous a été remis. 1) COMMENT RÉPONDRE AUX QUESTIONS ? Pour chacune des questions, répondez en cochant comme indiqué ci à gauche la case correspondant à la réponse que vous estimez exacte : L'inobservation de la consigne pouvant entraîner une lecture erronée du lecteur optique, aucune contestation ne pourra être opposée.

Modalités d'inscription Attention : chaque Académie fixe son calendrier et ses modalités d'inscription. La plupart des préinscriptions s'effectue par Minitel. Certains IUFM ne recrutent que sur dossier*, mais la majorité organise des tests de sélection présentés sous forme de QCM, suivis, pour les lau¬réats, d'un entretien sur dossier. Dans tous les cas, renseignez-vous précisément, dès le mois de janvier ; vous trouverez en fin d'ouvrage les coordonnées des IUFM organisant les épreuves de présélection.

Attention : entrer en IUFM ne signifie pas réussir le concours de professeur des écoles (PE) ! Si vous réussissez les tests d'admission, vous suivrez une formation d'un an en IUFM qui vous pré¬parera au concours de PE. Reçu à ce concours, vous suivrez une deuxième année de formation professionnelle à l'issue de laquelle vous serez titularisé en tant que PE.

Histoire (concours Fonction publique) - 1/5

Histoire (concours Fonction publique) - 2/5

Histoire (concours Fonction publique) - 3/5

Conditions particulières — Les mères de familles d'au moins trois enfants, les sportifs de haut niveau' sont dispensés des diplômes généralement requis. — Les étudiants en cours de licence peuvent présenter les épreuves d'admission sous réserve de l'obtention de la licence l'année de l'entrée en IUFM. — Les personnes effectuant leur service national ou en séjour à l'étranger (sous certaines conditions) peuvent bénéficier d'admission. Renseignez-vous.

Les adverbes sont des mots invariables qui modifient le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’un autre adverbe.

Art du discours; ensemble des procédés et des techniques permettant de s’exprimer avec éloquence, de convaincre, de persuader. Figure de rhétorique. Artifice de rhétorique. Traité de rhétorique. Enseigner la rhétorique. Ensemble des moyens de persuasion et des procédés stylistiques d’une personne, d’un groupe. La rhétorique guerrière d’un chef d’État. La rhétorique populiste d’un parti politique. Une rhétorique enflammée qui séduit. Sa rhétorique creuse ne convaincra pas grand monde. PÉJORATIF – Style pompeux et artificiel d’un orateur ou d’un écrivain. Une prose truffée de clichés et enflée de rhétorique. BELGIQUE – Classe terminale de l’enseignement secondaire. Classe de rhétorique.