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Bibliographie Le droit civil Atias C., Le Droit civil, coll. << Que sais-je ? >>, éd. PUF, 1993. Bihr P., Droit civil général, coll. << Mémentos Dalloz Droit privé », éd. Dalloz, 2006. Halperin J .-L., L’Impossible Code civil, coll. << Histoires >>, éd. PUF, 1992. Le droit social (droit du travail, droit de la Sécurité sociale) Le Bihan-Guenole M., Droit du travail, coll. << Fondamentaux >>, éd. Hachette Éducation, 2006. Pellet R., Leçons de droit social, coll. << Intégral Concours », éd. Sirey, 2004. Rosanvallon P., La Crise de l’État providence, coll. << Points Essais », éd. Seuil, 1992.

Le programme de cette épreuve est désormais fixé par l'arrêté du 19 décembre 1997 pour ce qui concerne : DROIT DE L'UNION EUROPÉENNE 1) Les aspects institutionnels — L'Union européenne ; nature et composantes de l'Union européenne. — Les communautés européennes : statut et compétences. — Le cadre institutionnel unique : rôle, organisation et fonctionnement des institutions et des organes. Les processus décisionnels. 2) Le droit communautaire — Les sources du droit communautaire : droit communautaire originel, droit communautaire complémentaire, droit communautaire dérivé. — Les différents types d'actes. — Les principes d'articulation entre le droit communautaire et le droit interne ; la hiérarchie des normes, le principe de primauté, le principe d'applicabilité directe, l'effet direct. — L'incidence du droit communautaire sur le droit français. — Les juridictions communautaires : la Cour de justice des Communautés et le tribunal de première instance. — Les différents types de recours.

Le programme de cette épreuve est désormais fixé par l'arrêté du 19 décembre 1997 pour ce qui concerne : • DROIT PUBLIC 1) Droit constitutionnel et institutions politiques — Notions générales sur les institutions politiques. — La Constitution, l'organisation de l'État, les divers régimes politiques, la souveraineté et ses modes d'expression. — Les institutions politiques françaises actuelles , la Constitution de 1958, l'organisation des pouvoirs, les rapports entre les pouvoirs. 2) Droit administratif et institutions administratives a) L'organisation administrative : — Notions générales, décentralisation, déconcentration, cadres territoriaux de l'organisation administrative. — L'administration de l'État : administration centrale, services à compétence nationale, services déconcentrés, le préfet. — Les autorités administratives indépendantes. — Les collectivités territoriales : la région, le département, la commune, les collectivités à statut spécial, les groupements de collectivités territoriales. — Les personnes publiques spécialisées. b) La justice administrative : — La séparation des autorités administratives et judiciaires, le tribunal des conflits. — L'organisation de la justice administrative, le Conseil d'État, les cours administratives d'appel, les tribunaux administratifs. — Les juridictions financières. — Les recours devant la juridiction administrative. c) La réglementation juridique de l'activité administrative : — Les sources du droit administratif. — Le principe de légalité, le contrôle de la légalité, la hiérarchie des normes. — Les actes administratifs unilatéraux, le pouvoir réglementaire. — Les contrats de l'administration. — La police administrative. — La responsabilité administrative. — La notion de service public, les différents types de services publics et les différents modes de gestion. — Les relations entre l'administration et les usagers, la procédure administrative non contentieuse. d) Les interventions de la puissance publique en matière immobilière : — Notions générales sur le domaine public, le domaine privé, l'expropriation pour cause d'utilité publique. — Notions générales sur les travaux publics, l'urbanisme, l'aménagement du territoire.

Série de questions à choix multiple ou appelant une réponse courte, portant sur les éléments essentiels du droit public, du droit de l'Union européenne et des politiques économiques. (Durée : 3 heures - coefficient : 4) Avertissement : • Questions à choix multiple : Chacune des questions à choix multiple compte pour 1 point. Certaines questions peuvent comporter plus d'une réponse exacte. La (les) lettre(s) correspondant à la (aux) réponse(s) exacte(s) doive(nt) être entourée(s) de façon distincte. Toute réponse inexacte ou incomplète sera notée zéro. • Questions à réponse courte : Chaque réponse est notée sur 5 points. La réponse ne doit pas dépasser 15 lignes, soit la place disponible sur la feuille. •Barème: Le questionnaire comporte : Droit public : 16 questions à choix multiple 3 questions courtes Droit de l'Union européenne: 8 questions à choix multiple 2 questions courtes Politiques économiques : 16 questions à choix multiple 3 questions courtes Total: 16 points 15 points 8 points 10 points 16 points 15 points 80 points Avant de commencer à composer, vérifiez que le questionnaire qui vous a été remis comporte toutes les questions ; le cas échéant, signalez aux surveillants toute anomalie (page manquante, mal reproduite .. . ). N.B. : Il est interdit aux candidats de signer leur composition ou d'y mettre un signe quelconque pouvant indiquer la provenance de la copie. Ne rien inscrire dans les parties grisées.

Bibliographie Droit constitutionnel Callon M., Lascoumes P., Barthe Y., Agir dans un monde incertain, Essai sur la démocratie technique, coll. « Couleur des idées », éd. du Seuil, 2001. Duhamel 0., Meny Y. (dirs.), Dictionnaire constitutionnel, coll. << Grands dictionnaires >>, éd. PUF, 1992. Jacque J.-P., Droit constitutionnel et Institutions politiques, coll. << Mémentos », éd. Dalloz, 2006. www.droitconstitutionnel.net Droit administratif Chevallier J., Le Service public, coll. << Que sais-je ? », éd. PUF, 2005. Dayries J. J. et M., La Régionalisation, coll. << Que sais-je ? >>, éd. PUF, 1986. Lombard M., Droit administratif, coll. << Hypercours», éd. Dalloz, 2005. Roman à lire et à citer Kafka F., Le Procès (1925).

CONCOURS EXTERNE Épreuves écrites des 17 et 18 novembre 1999 Série de questions à choix multiple ou appelant une réponse courte, portant sur les connaissances générales et sur les éléments essentiels du droit public, du droit de l'Union européenne et des politiques économiques. (Durée : 3 heures - coefficient : 4) Avertissement: Chacune des questions à choix multiple compte pour 1 point. Une seule des réponses proposées est exacte. Entourez distinctement la réponse que vous estimez exacte. Toute réponse inexacte sera notée zéro. Les questions à réponse courte sont notées sur 10 points chacune ; la réponse ne doit pas dépasser 15 lignes, soit la place disponible sur la feuille. Le barème de l'épreuve est le suivant : Culture générale : 15 questions à choix multiple Droit public: 10 questions à choix multiple 3 questions à réponse courte Droit de l'Union européenne: 5 questions à choix multiple 1 question à réponse courte Politiques économiques: 1 O questions à choix multiple 2 questions à réponse courte Total 15 points 10 points 30 points 5 points 10 points 10 points 20 points 100 points Avant de commencer à composer, vérifier que le questionnaire qui vous a été remis comporte toutes les questions ; signalez immédiatement aux surveillants toute anomalie (page manquante, mal reproduite ... ). N.B. : il est interdit aux candidats de signer leur composition ou d'y mettre un signe quelconque pouvant indiquer la provenance de la copie. Ne rien inscrire dans les parties grisées.

IUFM Franche-Comté 1. Il reste encore quelques intellectuels pour sortir leur revolver dès qu'ils entendent le mot de morale. Saisis d'un spasme pavlo­vien, ils entendent faire passer leur propre phobie pour un raisonnement philoso­phique. Ainsi Michel Onfray, dans l'esthé­tique et surannée posture du « rebelle » nous donne+il le spectacle d'une confu­sion peu propice au débat démocratique : la volonté de renforcer la « morale civique » et l'« éducation à la citoyenneté » dans l'école marquerait le retour de l'« ordre moral ». Quand on rapproche ailleurs le « travailleur exploité » du déporté et les entreprises des camps d'extermination, il n'est guère étonnant de déboucher sur la confusion entre éducation à la citoyenneté et ordre moral. Néanmoins, à défaut de ses contempteurs, le mot de « morale » mérite d'être justifié puisque la philosophie devrait servir à éclaircir les concepts au lieu de les confondre. 2. Depuis une vingtaine d'années, le « politiquement correct » faisait employer à l'en­vi le mot d'« éthique », « ce petit vocable étriqué d'éthique », comme le dit un jour Michel Serres. Par frilosité, par peur d'être renvoyé à l'extrême droite de !'extrême droite, on n'osait plus parler de morale ; la morale dont il est aujourd'hui question dans le discours de Claude Allègre n'est pas cette morale sexuellement obsédée, politi­quement conservatrice et viscéralement haineuse qu'évoque !' « ordre moral ». Je ne vois nulle trace de ressentiment dans la morale républicaine. Elle me semble au contraire plus subversive aujourd'hui que tous les discours individualistes dans lesquels chacun s'ausculte ou se sculpte. 3. Le discrédit du politique, l'accumulation des affaires, la banalisation de la corrup­tion, le sempiternel argument selon lequel « les autres ont fait pareil », la marchandisation des corps, l'eugénisme rampant, le danger du communautarisme, tous ces phénomènes contemporains rendent nécessaire l'affinnation des principes. Le danger qui nous menace est le suivant : qu'on confon­de le fait et le droit ; que les arguments de fait (« les principes de la République sont sans cesse transgressés ») ne se substituent à la volonté de faire passer les principes dans les faits. Bafoués comme ils le sont nécessairement -puisque l'homme reste toujours libre de transgresser -, ces prin­ cipes n'en méritent pas moins d'être ensei­ gnés. En voulant les taire, on propose de démissionner. 4. On ne saurait donc dénier à l'éducation nationale le droit d'utiliser le mot de « morale ». Il serait même surprenant qu'on ne lui en imposât pas le devoir. La formation d'hommes et de femmes responsables passe par des énoncés de droits et de devoirs. Seuls les adversaires de la République peuvent en disconvenir. 5. Il n'est évidemment pas question que !'école enseigne une morale individuelle normative qui serait « de retour » pour inhiber les rêves lubriques et les désirs privés des élèves ou étudiants. En revanche, l'école publique a pour mission de former des citoyens et l'idée de « morale civique » est consubstantielle à cette for­mation. ( . . .) 6. Bien distinguer le fait et le droit, déve­lopper les principes et les pratiques de la citoyenneté, favoriser l'exercice du juge­ment politique, étayer l'ensemble sur des textes qui disent le droit et sur d'autres qui montrent ce que furent les débats, luttes et conquêtes qui fondent la citoyenneté, tout ceci n'a strictement rien de commun avec un quelconque ordre moral, dès lors qu'on pense avec des concepts et non des slogans. 7. L'ordre moral est castrateur, la citoyenne­té est libératrice ; l'ordre moral consacre et redouble l'ordre social, la citoyenneté trans­ forme le même ordre ; 1'ordre moral fait régner le silence, la citoyenneté libère la parole ; !'ordre moral exténue le jugement, la citoyenneté est l'exercice même du juge­ ment politique ; l'ordre moral maintient dans l'ignorance, la citoyenneté révèle les droits et les devoirs des hommes et des femmes. L'ordre moral fait le lit de !'extrême droite, la citoyenneté nous en protège. ( . ..) 8. C'est pourquoi brandir l'épouvantail de l'ordre moral quand on évoque l'éducation à la citoyenneté, c'est prendre les lanternes pour des vessies ; la vraie morale se moque de l'ordre moral. Alain Etchegoyen - Le Monde - 4 novembre 1997

Série de questions à choix multiple ou appelant une réponse courte, portant sur les connaissances générales et sur les éléments essentiels du droit public, du droit de l'Union européenne et des politiques économiques. (Durée : 3 heures — coefficient : 4)

Les sources du droit Les personnes Le droit de la famille La propriété et la possession Les obligations La consommation

Le travail des femmes • Plan du type « évolution-limites » Malgré des différences encore sensibles entre milieux géographiques, sociaux et culturels, le travail des femmes tend à augmenter partout et à se généraliser. Cette évolution vers plus d’autonomie conduit les femmes à affirmer légitimement leur droit à plus d’égalité avec les hommes. Si dans certains domaines on peut parler de nouveau statut, à l’inverse, dans d’autres, des progrès sont encore à accomplir. Evolution. Vers une reconnaissance. Pendant les années de guerre et en l’absence d’hommes, les femmes ont prouvé leur capacité à maintenir une activité économique nationale. Occupant tous les postes jusque-là réservés aux hommes, elles ont prouvé leur savoir-faire et leurs possibilités. Ce constat a amené une prise de conscience qui a débouché d’abord sur le droit de vote (1945) puis sur une participation des femmes de plus en plus active à la vie publique et à la vie politique. Responsabilités associatives et mandats électifs n’ont cessé de croître. Accédant progressivement à la même scolarité que les garçons, et réussissant aussi bien sinon mieux qu’eux, les femmes exercent des métiers de plus en plus variés. Magistrats, médecins, chefs d’entreprises ou conductrices d’autobus, les femmes affirment leurs compétences et font valoir leurs droits. Elles demandent l’égalité des chances et des carrières. Concernant la vie familiale, devenant de plus en plus autonomes, elles demandent le divorce plus souvent que les hommes et vivent davantage en familles monoparentales. Limites. Mais cette évolution n’est pas toujours profitable aux femmes. Statistiquement, les femmes sont plus touchées par le chômage, car elles sont globalement encore aujourd’hui moins qualifiées que les hommes. Le temps partiel typiquement féminin leur permet en partie de concilier vie professionnelle et vie familiale mais les écarts de salaires restent réels et souvent injustifiés. Sur le plan familial, les femmes se voient encore largement attribuer les tâches domestiques (90 % du lavage, du repassage, de la couture ou du nettoyage). Ces prestations plutôt dévalorisées et effectuées gratuitement représentent l’équivalent de notre produit intérieur brut. Elles représentent la plupart du temps une double journée de travail. Cette répartition est tacite. La femme est également placée au centre du foyer et garante de sa cohésion. Elle choisit de plus en plus sa maternité et se voit confier très largement le droit de garde en cas de divorce. Mais dans ce dernier cas encore son niveau de vie baisse aussi très souvent. Conclusion. Le poids de l’éducation et de la culture n’ont pas encore permis aux femmes qui travaillent chez elles ou à l’extérieur d’obtenir les mêmes droits que les hommes. L’apprentissage précoce des rôles selon le sexe et leur intériorisation durable a été remis en question dans les années soixante-dix par le courant féministe. Près de trente ans plus tard, de nombreuses différences subsistent.

EXEMPLE DE QUESTIONS: The government instructed the police to allow public demonstrations ... they were illegal. Many skilled workers ... redundant at the moment. The death penalty has been ... with in many democracies. They were late because they ran ... gas on the highway. I'd rather you ... to see for yourself. The honesty exams which were given to 3.5 ... job applicants last year can be surprisingly straight forward. I would be happy to provide any further information ... require it. The program will fall ... of ils ambitious goal. The debate is ... to make these products available to the general public. You could hardly lift this trunk, ... ? We get our mail delivered once every ... day.

• Questions à choix multiple : Chacune des questions à choix multiple compte pour 1 point. Certaines questions peuvent comporter plus d'une réponse exacte.

Chacune des questions à choix multiple compte pour 1 point. Certaines questions peuvent comporter plus d'une réponse exacte. La (les) lettre(s) correspondant à la (aux) réponse(s) exacte(s) doive(nt) être entourée(s) de façon distincte. Toute réponse inexacte ou incomplète sera notée zéro.

Avertissement : • Questions à choix multiple : Chacune des questions à choix multiple compte pour 1 point. Certaines questions peuvent comporter plus d'une réponse exacte. La (les) lettre(s) correspondant à la (aux) réponse(s) exacte(s) doiv(ent) être entourée(s) de façon distincte. Toute réponse inexacte ou incomplète sera notée zéro.

Les sources du droit communautaire Les institutions communautaires Les procédures communautaires

Droit des affaires général Commerce international

NB: Nomenclature: Os coxal = os iliaque Fessier = glutéal Sciatique = ischiatique Lignes glutéales = lignes fessières = lignes semi-circulaires Acétabulum = cotyle = cavité cotyloïde Limbe = limbus acétabulaire = sourcil cotyloïdien Arrière fond du cotyle = fosse acétabulaire Muscle droit antérieur de la cuisse = muscle droit fémoral

Délinquance et toxicomanie • Plan du type « théorie-pratique » Dans notre société ces mots sont souvent associés à l’adolescence et aux bandes. La toxicomanie conduit souvent à la délinquance : vol, trafic, prostitution. Théorie. Effectivement les statistiques montrent qu’il semble y avoir un âge préférentiel pour commettre certains actes antisociaux ou pour avoir recours à des produits toxiques surtout interdits pour échapper à une certaine réalité ou à un certain quotidien. L’image véhiculée par les médias est caricaturale. Pourtant la drogue pénètre tous les milieux sociaux et même les enfants de familles à revenus importants n’échappent pas à ce fléau. Ce constat nuance donc les explications purement sociologiques en faisant intervenir des données plus psychologiques. Ainsi les éducateurs et les soignants ont-ils pu mettre en évidence certains traits de caractère qui apparaissent assez souvent chez les jeunes marginaux : difficultés de communication, mauvaise construction de l’identité, mauvaise hygiène corporelle, instabilité émotionnelle et relationnelle, intolérance aux frustrations. Pratique. Le travail auprès de ce jeune public n’est donc pas facile et le chemin vers la santé est souvent long et semé de rechutes. Le rôle du soignant oscille souvent de l’aide à la censure. Une formation particulière est nécessaire. Un point particulier doit être abordé au cours de celle-ci : celui de la différence entre drogues dites « dures ou douces ». Tous les spécialistes ne sont pas d’accord, cependant il faut savoir que les effets, les coûts et les consommateurs ne sont pas les mêmes selon qu’il s’agit d’héroïne ou de haschisch. Conclusion. Le soignant doit donc se battre aussi contre les idées reçues, les amalgames et les rejets.

Les inspecteurs de la sécurité sont recrutés uniquement par la Ville de Paris. Ils ont donc pour vocation de travailler sur le territoire de la commune, principalement dans des bâtiments ou des sites extérieurs ouverts au public. Vous trouverez ci-dessous les QCM proposés en 2000 et 2001. Le premier comporte 60 questions et le second 49, pour une durée identique de 30 minutes.

Cette série de tests s'appuie, comme son nom l'indique, sur des éléments que vous êtes supposé connaître. Beaucoup d'emplois de bureau nécessitent une connaissance correcte de la langue française, orthographe, vocabulaire et grammaire. D'autres vont exiger, en plus ou à la place, une capacité à raisonner et résoudre rapidement des petits calculs ou problèmes mathématiques. D'autres, enfin, en contact étroit avec un public par exemple, demandent aussi une certaine culture générale. Si vous peinez dans les tests de français, il peut être utile que vous revoyiez votre grammaire et que vous soigniez davantage votre orthographe. Si vous avez des difficultés en mathématiques, entraînezvous, sur des exercices similaires, à calculer rapidement. Tous les petits problèmes présentés ici sont simples mais, pour quelqu'un qui a arrêté l'école depuis un moment et qui manque d' entraînement, il peut être nécessaire d'y revenir. Enfin, pour acquérir davantage de culture générale, rien de tel que de lire, livres ou journaux, d'écouter la radio, de se documenter, de feuilleter les encyclopédies, etc.

Chaque direction du ministère de l'Économie (Impôts, Douanes et Trésor public) organise un concours annuel d'agents, accessible sans condition de diplôme. Les candidats sont nombreux à tenter leur chance et le QCM permet d'en éliminer beaucoup ! Pour vous aider à surmonter l'épreuve, nous vous proposons de remplir les QCM présentés aux concours 2000 et 2001.

60 questions en 60 minutes. La première réponse correspond au choix A. La seconde réponse correspond au choix B. La troisième réponse correspond au choix C. La quatrièmeréponse correspond au choix D.

Questionnaire à choix multiple Durée: 30 minutes. Choisissez la bonne réponse (1 seule réponse par question).

La personnalité On peut éventuellement contester l’arbitraire de certains méthodes utilisées par certains recruteurs : astrologie, numérologie ou même entretiens orientés, mais on doit aussi pour la sécurité et le bien-être des patients ne pas négliger l’importance de la personnalité des professionnels de santé. Comme nous l’avons indiqué dans l’introduction, les épreuves de personnalité pour la sélection des candidats prennent la forme quasi exclusive de questionnaires. En effet les épreuves individuelles sur matériel projectif sont d’une utilisation trop complexe, et d’un maniement trop lourd pour ce type de sélection. D’autre part ces épreuves sont faites pour l’examen clinique; elles s’intéressent prioritairement au fonctionnement psychique d’individus malades ou en difficulté dans un but thérapeutique. Elles ne sont donc pas adaptées au public des candidats aux écoles paramédicales. Par contre, les questionnaires sont faciles à faire passer et correspondent mieux aux objectifs que les équipes techniques ont fixés. Ils permettent d’une part de vérifier l’équilibre mental, et d’autre part la compatibilité de la personnalité avec la profession. Enfin les meilleurs outils contrôlent la sincérité des candidats. Dans tous les cas, il parait indispensable de réserver une place particulière à ce type d’épreuves. Le principe à retenir est de considérer ces outils comme des analyses faites à un instant donné, qui ne doivent pas être confondues avec des mesures normatives et absolues. Il restera toujours un risque d’erreur si minime soit-il qui nous obligera à la plus grande prudence. Si ces tests permettent d’éliminer certains sujets franchement pathologiques, pour beaucoup d’autres, les résultats devront toujours être confirmés par une autre méthode d’investigation : autres tests ou entretien. Or comme nous le verrons dans la dernière partie de cet ouvrage l’entretien reste un moment irremplaçable de la sélection C’est pourquoi nous préconisons d’utiliser le questionnaire comme support d’entretien d’admission. Qu’il soit passé systématiquement au cours de l’admissibilité ou réservé à la deuxième étape, il permet à l’examinateur de reprendre les items qui posent questions et d’approfondir certains domaines ou certains traits. Par exemple quand un sujet a répondu qu’il n’aimait pas les étrangers, il semble nécessaire de reposer ou de reformuler cette interrogation pour vérifier si le candidat est capable de traiter tous les malades avec la même attention et s’il respecte bien ce principe d’universalité. Nous verrons pratiquement à la fin du test qui vous est proposé quels sont effectivement les domaines sensibles sur lesquels l’examinateur devra s’appesantir.

À chaque question suivante, identifiez deux mots (chacun entre parenthèses) qui forment respectivement une connexion (une analogie) avec le terme attenant en lettres capitales, par exemple : CHAPITRE (livre, vers, lire) ACTE (scène, public, pièce) Réponse: LIVRE et PIÈCE; un chapitre est une partie d’un livre et un acte est une partie d’une pièce.

Les tests les plus «saturés» en facteur G sont les tests «logico-mathématiques» et particulièrement les épreuves qui utilisent un «matériel figuré » (suites de figures géométriques). Peut-on dire que les aptitudes mises en ½uvre dans ce type d’épreuves sont supérieures aux autres? Le verbal, le spatial ou le pratique seraient-ils secondaires ou «spécifiques»? C’est la conception la plus admise semble-t-il aujourd’hui et la croyance la plus répandue. Pourtant utiliser le seul facteur G pour sélectionner n’importe quel public de candidats conduit fatalement à des erreurs et même parfois à des aberrations. C’est ce type de dérive qui est à l’origine de l’évolution des pratiques en écoles paramédicales. Comme nous le verrons plus loin, les équipes d’enseignants se sont interrogées sur ce que mesuraient les tests qui leur étaient proposés ou imposés; sur leur intérêt pour la formation et pour l’exercice de la profession. Et c’est bien par ces questions que toute démarche devrait commencer au sujet des tests comme pour d’autres outils.

Les compétences des communautés d'agglomération Le transfert obligatoire de neuf compétences est imposé aux communes adhérentes : -le développement économique ; -l'aménagement de l'espace communautaire (urbain et les transports) ; -l' équilibre social de l' habitat ; -la politique de la ville ; -la gestion des milieux aquatiques et la prévention des inondations ; -l'accueil des gens du voyage; -la collecte et le traitement des déchets ménagers et assimilés ; -l'eau (à partir de 2020) ; -l'assainissement (à partir de 2020). En plus de ces compétences obligatoires, elles doivent choisir d'exercer entre trois et sept compétences optionnelles parmi les suivantes : -la protection et la mise en valeur de l'environnement; -la voirie et/ou les parcs de stationnement ; -les équipements sportifs, culturels et scolaires ; -l'action sociale -l'eau; -l'assainissement ; -la création et la gestion de maisons de service au public. Les compétences des communautés urbaines Les communautés urbaines exercent obligatoirement un bloc de sept compétences transférées par les communes membres : -le développement et l'aménagement économique, social et culturel ; -l'aménagement de l'espace communautaire (urbanisme, transports et voirie) ; -l'équilibre social de l'habitat ; -la politique de la ville ; -la gestion de certains services d' intérêt collectif comme les cimetières, les abattoirs, etc. ; -l'environnement, le cadre de vie, la gestion des milieux aquatiques et la prévention des inondations ; -l'accueil des gens du voyage.

• de relation avec le public, en tant qu'agents de guichet,
• de recouvrement de l'impôt: examen des situations du contribuable, opérations comptables, recouvrement contentieux,
• de gestion des collectivités territoriales (communes, départements, régions: paiement des dépenses, recouvrement des recettes, tenue de la comptabilité),
• d'opérations d'épargne.

Repérez le type de faute que l’on peut commettre. Elles peuvent être liées à : * la non-connaissance d’un mot. Si cela se produit, on peut tout de même arriver à répondre en regardant les modalités de réponse et en y cherchant le mot qui ne va pas avec les autres ; * la confusion par la ressemblance morphologique d’un mot avec un autre qui est de sens différent (adroit et droit, postérité et posture, etc.). Cela signifie qu’il faut lire attentivement et ne pas trop se presser ; * la confusion par nos évidences et nos croyances (compétent et travailleur, sobre et sage, etc.). Si les deux mots peuvent être associés dans une phrase au moyen d’un verbe (le sage est sobre) ou si l’un peut qualifier l’autre (un travailleur compétent), c’est en général qu’ils ne sont pas synonymes (sauf bien sûr pour des mots ayant de nombreux sens propres et figurés). Dans ce test donc, il ne s’agissait pas de trouver un synonyme ou un antonyme, mais simplement d’identifier, parmi des synonymes, un mot qui ne l’était pas (sans forcément avoir un sens contraire, il suffisait qu’il soit différent).

Répondez aux questions à choix multiples ci-dessous, en cochant pour chacune d’entre elles une ou plusieurs réponses.

Plusieurs réponses possibles.

Qui concerne les peines encourues par les contrevenants ou les criminels.

Pour chaque item, désignez celle des propositions qu’on est logiquement en droit de déduire si l’on tient pour vraie la propositions.

Les QCM constituent un mode d'acquisition privilégié et ludique des connaissances relatives au monde qui vous entoure et à son histoire, qui vous signaleront au jury, aussi bien aux épreuves qu'à l'occasion de l'entretien à l'oral. A consommer sans modération ! Bon courage...

La prévention judiciaire • Plan de type « situation-conséquences-solutions » Situation. En France, les maisons d’arrêt reçoivent prévenus et condamnés dans des établissements surchargés. La capacité du parc pénitentiaire est nettement inférieure au nombre de détenus. Le taux d’occupation dépasse souvent les deux cents pour cent : Béziers 252 %, Fontenay-le-Comte 233 %, Laval 231 %... Or, la situation du prévenu relève de l’article 9 de la Déclaration des droits de l’homme, lequel est inscrit dans l’ordre constitutionnel de la justice et qui stipule : «chacun a droit au respect de la présomption d’innocence». «C’est à l’accusation d’apporter la preuve de sa culpabilité, et le doute doit toujours profiter au suspect. » «Aussi longtemps qu’un jugement n’est pas intervenu, le suspect doit être considéré comme innocent, même s’il existe contre lui des indices francs et concordants. » C’est donc pour un délai plus ou moins long que le prévenu est maintenu en prison dans des conditions déplorables. Conséquences. Outre le coût important de l’administration pénitentiaire, près de 7 milliards en 1997, le prévenu, lorsqu’il est jeune, est exposé à la promiscuité néfaste d’individus condamnés à des peines importantes et parfois multirécidivistes (délits graves, crimes). Il risque une contamination d’autant plus dangereuse qu’il est jeune, car il peut être tenté de copier un « dur» qu’il admire et reproduire des méfaits dès qu’il recouvrera la liberté. Sa situation de détenu le renforcera dans son autoconviction d’être victime du système social et judiciaire. Solutions. — Accueillir séparément prévenus et condamnés. — Diminuer considérablement le temps de détention en accélérant enquêtes et preuves nécessaires au jugement, afin de désengorger les prisons et d’abaisser le coût de l’administration pénitentiaire. — Recourir davantage aux travaux d’intérêt général. Conclusion. Elle est contenue dans les solutions, à savoir que les prévenus doivent bénéficier d’un traitement nettement différencié de celui des détenus condamnés.

LES TESTS VISUELS DE LOGIQUE Voici une autre catégorie de tests logiques que l'on retrouve régulièrement dans les épreuves de type Q.I. Ce sont tous des tests de logique avec un support visuel important. Pour les résoudre, vous avez droit à un crayon, et il n'est pas interdit de prendre des notes sur un papier à part. Nous avons volontairement exclu toute limitation de temps, car il est parfois nécessaire de faire preuve d'acharnement et de poursuivre un raisonnement jusqu'à son aboutissement, plutôt que de faire preuve d'une rapidité parfois superficielle. Les exercices font appel à des démarches de raisonnement assez variées et il est bon de les aborder tous successivement. Les trois tests reprennent des exercices analogues, vous permettant ainsi d'affûter votre stratégie pour les résoudre.

LES TESTS D'OBSERVATION Les tests comportent un certain nombre de questions qui font jouer surtout le sens de l'observation. Le candidat doit relever des différences, des similitudes, former des paires identiques, etc. Pour répondre correctement à ces questions, il est nécessaire d'observer avec soin, mais il faut surtout de la méthode et de la rigueur. Apprenez à regarder systématiquement, selon des critères simples. Chaque exercice demande une approche légèrement différente, mais quelques règles s'appliquent très régulièrement. Pour certains tests, l'usage d'un crayon est autorisé, pour d'autres pas. Si vous avez droit au crayon, utilisez-le pour vous guider dans vos réflexions : barrez les éléments à éliminer, encerclez les détails qui vous semblent importants, placez éventuellement des nombres pour indiquer une progression ou pour différencier des éléments trop semblables. Pour comparer l'étendue de différentes surfaces, divisez les régions données en unités comparables (petits carrés, triangles, etc.). Quand le crayon n'est pas permis, il faut être encore plus systématique dans sa démarche. Un premier coup d'½il permet d'apprécier la situation générale et de s'assurer qu'il n'y a pas une solution évidente. Ensuite, il faut procéder avec rigueur, généralement en prenant les figures les unes après les autres de gauche à droite, ou selon un ordre numérique, alphabétique, etc. Pour les exercices où une masse d'informations flotte sans cadre précis, il faut essayer de se fabriquer des repères, et s'y tenir, pour éviter de considérer certains éléments plusieurs fois de suite.

Pour bien réussir les QCM sur les institutions de la République, il faut vous astreindre à un travail de fond digne d’un étudiant en première année de droit constitutionnel. Soyons réalistes, la matière est subtile et nécessite de se plonger dans des textes arides et touffus. Le programme à réviser couvre aussi bien le statut et les pouvoirs du président de la République que ceux du Premier ministre, de son gouvernement, du Parlement (Assemblée nationale et Sénat) et des élus locaux (préfets, maires). Sans compter des institutions moins médiatiques comme le Conseil économique et social ou le Conseil d’Etat. Non seulement vous devez bien connaître ces institutions mais également maîtriser les modalités d’élection de leurs membres et leurs relations réciproques. Ajoutez à cela la compréhension des procédures constitutionnelles comme le vote des lois, la motion de censure, le référendum ou la révision constitutionnelle et vous aurez une idée de l’étendue de la tâche qui vous attend. Si vous devez passer une épreuve de QCM comportant des questions liées aux institutions, prévoyez une révision méthodique de longue haleine.

Ces tests ont comme objectif d'évaluer votre aptitude à raisonner logiquement autour de nombres, seuls ou associés à des lettres. La plupart des exercices concernent le calcul d'un pourcentage, d'une règle de trois et utilisent les tables de multiplications. Ce ne sont pas des opérations complexes qui vous sont demandées, ne vous crispez pas dès le début de l'épreuve surtout si vous pensez être depuis toujours « nul en maths » ! Découvrez au contraire les exercices avec enthousiasme. Les autres exercices sont des suites logiques que vous devez compléter. Méthodologie Les suites logiques exigent une disponibilité totale de votre esprit, vous devez retrouver l'aspect créatif de votre personnalité, celui qui vous permet de trouver des solutions à des problèmes qui peuvent paraître insolubles. Soyez libre d'imaginer sur votre brouillon toutes les possibilités de réponse, écrivez les nombres qui viennent immédiatement après la lecture du texte, retournez-les en tous sens ! Stimulez l'hémisphère gauche de votre cerveau (celui qui vous aide à être imaginatif) mais sans oublier l'hémisphère droit qui vous rappelle que les tests sont à effectuer dans un laps de temps donné. Ne revenez que rarement sur un résultat dont vous n'êtes pas très sûr, cela vous induirait en erreur et vous perturberait inutilement ou faites-le uniquement à la fin de la série des tests. Ne vous acharnez jamais à vouloir répondre à un exercice qui vous semble difficile, vous n'êtes pas là pour gagner un record mais pour réussir une épreuve, c'est différent. Les réponses sont souvent banales et simples mais toujours logiques, ne compliquez pas votre raisonnement. Lisez l'exercice... Réfléchissez tranquillement aux combinaisons possibles... Vous ne trouvez pas ? Passez à l'exercice suivant, vous y reviendrez plus tard !

Voici un texte utilisé lors de la sélection d’entrée en école d’auxiliaires de puériculture de plusieurs écoles des Yvelines. Afin de vous trouver dans les situations de l’examen, demandez l’aide d’une personne qui devra vous lire le texte de la page suivante, à voix haute et sans hésitations. Cela suppose une lecture personnelle et préalable de votre lecteur pour lui même. Quant à vous, vous devez fixer toute votre attention sur ce qui va vous être lu et répondre ensuite aux questions qui suivent le texte, au signal de votre examinateur et dans le temps fixé. Il s’agit de trois flashes, d’un journal radiophonique. Le contenu quoique totalement inventé par l’auteur est proche de celui que vous entendez quotidiennement. Après lecture intégrale de ces trois informations, vous répondrez à vingt questions portant uniquement sur ce que vous aurez entendu. Vous aurez dix minutes pour répondre à toutes les questions, après le signal de l’examinateur. Vous n’avez pas le droit de lire les questions avant ce signal.

20 QCM en 10 minutes. Une seule réponse par question.

10 qcm en 5 minutes. Une seule préponse juste par QCM.

SOMMAIRE DES QCM: 1. Histoire de la médecine et de la pharmacie 2. Droit et santé 3. Facteurs de risque et société 4. Organisation des systèmes de soins

Q41 à 44. Associer les éléments ci-dessous et les orifices du diaphragme qu’ils traversent: 41. Canal thoracique 42. Nerf vague (ou nerf pneumogastrique, X) droit 43. Nerf phrénique gauche 44. Veine lombale ascendante A. Hiatus de la veine cave inférieure (ou orifice quadrilatère) B. Hiatus œsophagien C. Hiatus aortique D. Arcade du muscle psoas E. Autre choix.

Exemples de locutions latines Locutions Sens Locutions Sens de facto de fait et non de droit (un) modus vivendi manière de vivre à partir d’un compromis deus ex machina personnage providentiel mutatis mutandis après les changements nécessaires distinguo je distingue nota bene notez bien, faites attention ex nihilo venant de rien (au) prorata en proportion idem la même chose, la même idée sic c’est ainsi, bien que cela soit surprenant illico aussitôt, immédiatement sine die sans fixer de date in extenso complètement, en entier un erratum (des errata) faute survenue dans l’impression d’un ouvrage et signalée in petto à part soi